En las propuestas curriculares actuales, se ha vuelto importante la idea de que los estudiantes deben plantear preguntas, buscar diferentes tipos de representación y presentar diferentes argumentos durante su interacción con tareas matemáticas.
Palma (2004) sostiene que el uso de la tecnología con el tiempo se ha convertido en una herramienta poderosa para que los estudiantes le den sentido a la información, propongan conjeturas y examinen diferentes estrategias de resolución de problemas. Permitiendo a los estudiantes trabajar como una comunidad en la que se valoran no sólo las contribuciones personales, sino también la participación como grupo. El compromiso de los estudiantes en el proceso de indagación y explicación se convierte en el ingrediente clave para el trabajo con los problemas desde los enfoques matemático y geométrico.
Además, la matemática experimental permite explorar las estructuras matemáticas, examinar conjeturas y sugerir generalizaciones, desapareciendo de esta manera el paradigma riguroso de las demostraciones.
Por otra parte, señala Cardona (2005), que al utilizar las tecnologías, estas sólo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicación, esencial en el proceso educativo, específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan. Donde el educador, según Alagia (2005), como sujeto de la comunicación educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo más efectivo.
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