E-learning 2009: octubre 2009

jueves, 29 de octubre de 2009

REFLEXIÓN Y… COMENTARIOS

Como docente: Laboro en la Corporación Universitaria Minuto de Dios, sede Bogotá, en el departamento de Ciencias Básicas creado por el Consejo Superior en Octubre de 2001, encontrándose adscrito a la Facultad de Ingeniería. Este departamento presta servicio a los diferentes programas académicos de la institución. Uno de sus objetivos es suplir las necesidades de los programas. Cuenta con los cursos de Matemáticas y Física. Además, con los Cursos Introductorios Matemáticas, Virtualización, apoyo del Bienestar Estudiantil, Asignaturas dictadas a los programas Tecnológicos, entre otros. Actualmente, Ciencias Básicas tiene alrededor de sesenta a sesenta y cinco docentes entre Matemáticos y Físicos. Los docentes de tiempo completo estamos vinculados a uno de los siguientes proyectos: de Investigación, Virtualidad, Ecaes, Rediseño curricular, Atención a estudiantes. Como docente, presento los siguientes escenarios con su respectivo comentario crítico:

1. Pertenezco el grupo de Virtualización en donde se diseñan, ejecutan e implementan ambientes virtuales de aprendizaje, como apoyo a las clases presenciales. Actualmente, tenemos terminadas las AVA para las asignaturas Precálculo, Algebra Lineal, Cálculo Integrodiferencial, Geometría y en diseño el AVA de Estadística General. Utilizamos la plataforma Moodle de UNIMINUTO. También, asesoramos a los docentes sobre el diseño y montaje de aulas virtuales a través de charlas informales y últimamente se realizó un Seminario interno en el Departamento con el fin de involucrar al resto de docentes, especialmente a los recién llegados a Ciencias Básicas.
Estas aulas virtuales después de montadas son sometidas a un proceso de evaluación, prueba piloto, con el fin de realizar las correcciones respectivas. En esta fase, se realiza una investigación, normalmente de tipo cuantitativo utilizando el pre-post para el respectivo análisis estadístico.

Comentario crítico: En la prueba piloto, que aproximadamente dura un semestre, destaco la intervención de los estudiantes en las distintas actividades propuestas en el aula, la asistencia sincrónica a los chat o videoconferencias, cuyo horario es propuesto por ellos mismos. Por ejemplo, en el AVA de Geometría los chats y las videoconferencias (con pequeños grupos, en Skipe) son los días sábado de 7 a 8 pm. Los estudiantes más interesados proponen sugerencias tanto en la ruta de navegación en el aula, en la presentación de los MED como también en los temas para los foros. Utilizan acertadamente el editor de ecuaciones para el envío de las tareas, las cuales son de gran calidad. Y muchos de ellos no toman apuntes en clase ya que tienen toda la documentación en el aula.

Después de ser evaluada favorablemente el aula virtual, esta es utilizada por el grupo de estudiantes de la asignatura que dirige el docente diseñador (un único grupo). Los otros grupos de estudiantes que cursan la misma asignatura no tienen acceso a dicha aula virtual. Esto se debe a que los otros docentes que tienen a su cargo la asignatura, desarrollada en el aula, no demuestran interés, ni disponibilidad por utilizar las TIC como apoyo al aprendizaje. Esto trae como consecuencia la gran diferencia en los rendimientos académicos entre el grupo que utiliza el aula virtual y los que no la utilizan. Caso concreto, es el AVA de Geometría que de doce grupos de estudiantes que cursan esta asignatura, únicamente tres grupos tienen acceso al aula, los grupos restantes no la utilizan, ya esto depende del docente y no es de nuestra competencia indagar sobre su postura al respecto.

Por otra parte, el proceso de extensión a las restantes asignaturas de Ciencias Básicas es muy lento, no se proponen metas para la creación semestral de AVA. Además, el proceso de autorización para la creación de un AVA en la plataforma de UNIMINUTO es muy dispendiosa; razón por la cual, algunos docentes hemos optado por solicitar y disponer de un espacio en la plataforma de Moodle4free.

2. Todas estas aulas virtuales presentan un diseño temático que incluye recursos (presentación de contenidos, ejercicios resueltos, enlaces, bibliografía), actividades (envío de tareas, foros, chats, evaluaciones, encuesta sobre el aula). Estas aulas virtuales son implementadas tanto por los docentes que tienen a su cargo el aula correspondiente como por estudiantes que les interesa la producción de MED, mediante sus inquietudes y sugerencias bastante acertadas.

Comentario crítico: No existe regulación ni control en la utilización del aula por docentes que no son diseñadores. Esto se evidencia, cuando cambian los contenidos sin tener en cuenta el enfoque del programa. A mi parecer, esto se debe a la falta de conocimientos de la aplicabilidad de la asignatura al programa respectivo. Más concretamente, en el caso de la Geometría para Ingeniería Civil, algunos docentes no presentan ejemplos sencillos donde se utilicen los contenidos tratados al campo de aplicación en Ingeniería Civil. Otro aspecto a tener en cuenta son las quejas frecuentes de los estudiantes por la no realimentación oportuna por parte estos docentes.

3. Se dispone de dos aulas virtuales especializadas ya que tratan temas específicos una es la Ecuación de la Línea Recta en el Campo Bidimensional y la otra es denominada Las Secciones Cónicas.

Comentario crítico: La primera, en su fase de evaluación, me dejó muchas experiencias asombrosas debido a que algunos estudiantes (los mejores del grupo) poco o nada platicaban en las videoconferencias y me manifestaban que “no les gusta vitrinear”. Esta posición es de analizar con gran detenimiento. Pregunto ¿Qué hacer al respecto? Sin embargo, en los chat, estos estudiantes presentan los algoritmos más inmediatos u oportunos en la resolución de ejercicios o en la aclaración de dudas e inquietudes.
En esta aula pueden acceder todos los estudiantes que desean consultar el tema, encontramos buenos comentarios sobre la presentación de los contenidos ya que manifiestan los estudiantes que les permite aclarar muchas dudas tanto para los informes de las prácticas en Topografía como el apoyo geométrico en el diseño de vías. Pero, también se quejan muy a menudo de la no retroalimentación del docente. Esto último, por la falta de disponibilidad de tiempo del docente administrador.
La segunda aula especializada está en proceso de diseño, cuya prueba piloto está programada para el mes de noviembre del 2009.

4. Colaboré, hasta el semestre pasado, como tutor virtual en el programa de Administración de la Universidad del Tolima en convenio con UNIMINUTO. En este escenario, se crea, diseña e implementa el AVA de acuerdo a los contenidos curriculares orientados por la Universidad del Tolima. El material educativo se dispone a los estudiantes en formato Word.
Aquí, los estudiantes si tienen dudas asisten a dos horas de clases semanales (los días sábado) con el fin de aclarar dudas. Las tareas (70% de la nota final) son enviadas a través del espacio disponible en el aula virtual y asisten a una única evaluación presencial (30% de la evaluación final), este grupo de estudiantes solicitan aclaraciones a través de los foros disponibles o al correo del docente (tutor).

Comentario crítico: El E-learning permite la integración de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y aprendizaje de los estudiantes en línea. Lo malo, es el uso inadecuado que le da tanto la Institución como los estudiantes. Concretamente, en este escenario, los estudiantes alegan la flexibilidad y creen que pueden enviar las tareas cuando la deseen sin tener en cuenta que debemos ceñirnos a un calendario previsto. Un error, es creer que como es un curso a distancia se puede incrementar de manera exagerada los contenidos semanales lo cual trae como consecuencia que los estudiantes no alcanzan a abarcar los temas propuestos para cada una de las distintas semanas.
Factor preocupante, es el envío de tareas de estos estudiantes, normalmente son dos o tres modelos de tareas las restantes son fieles copias con los mismos errores e inclusive la misma tipografía ya que son tareas escaneadas. La participación en los foros es con un objetivo muy claro (para ellos): resuélvame el ejercicio de la tarea. No aceptan orientaciones, y se escudan en que llevamos tantos años sin estudiar, no tenemos tiempo porque trabajamos, etc. Aquí, se evidencia la falta de organización, programación, reglas de juego por parte de la Institución. Me pregunto:¿Existe un Reglamento Estudiantil para la educación impartida bajo esta modalidad?
De todo lo anterior, creo por un lado que cursar tres semestres en un año y en estas condiciones conlleva a una deficiente formación académica en pregrado y por otra parte incrementar el facilismo y mediocridad donde su deseo vehemente es aprobar la asignatura sin ningún esfuerzo. Esto me llevó a renunciar a este cargo docente.
Termino esta parte con el siguiente párrafo encontrado en el día de ayer por Internet: “Para responder al reto educativo del siglo XXI, la Ministra sostuvo que las instituciones de educación superior deben apostarle a las tecnologías de información y comunicación para mejorar la calidad de su enseñanza”.

Como estudiante de la maestría: Debido a que los escenarios de este entorno como estudiante de la maestría es conocida por todos nosotros, me limitaré a hacer unos comentarios que espero sean referentes en procura de una optimización de esta maestría. Excluyo en ellos a esta asignatura de E-Learning.

Comentario crítico:
1. La no oportuna retroalimentación de la mayoría de los docentes.
2. La gran mayoría de los MED utilizados como recursos, no presentan innovación ni evidencian la actualización del uso de las TIC en el aprendizaje. Pero, si destaco, los MED utilizados, las orientaciones, el seguimiento.. en las asignaturas dictadas por el Dr. Chiappe ya que la gran mayoría de sus MED contienen audio que motivan muchísimo al estudiante.
3. Las deficiencias presentadas en las clases realizadas por Adobe conect.
4. Muchos docentes, caso concreto el Dr. Daniel, son renuentes a contestar al estudiante, ya sea en foros, correos institucionales, correo personal; creando así un clima de incertidumbre y deriva que casi llego a la desertar a la maestría.

En esta asignatura de E-learning:
1. Gran experiencia, por lo las innovaciones que he aprendido. Resalto los blog el cual utilizaré en el diseño de la próxima AVA.
2. La oportuna, precisa y eficiente retroalimentación del profe Diego.
3. La disponibilidad para realizar las explicaciones como lo noté en la clase sincrónica del viernes pasado, ya que por motivos de comunicación no había participado y me explicó lo concerniente básico para interactuar en dicha clase evidenciando con su voz la disponibilidad, gratitud y vivencia de esta labor de docente.
4. Falta mayor participación de los estudiantes en la clase sincrónica. En mi caso, cuando no conozco el tema prefiero no participar.
5. Mucho material, ante todo los documentos en Inglés, para una semana.

jueves, 22 de octubre de 2009

MATEMÁTICA REALISTA

El fundador de esta corriente, Hans Freudenthal, que nace en Holanda como reacción frente al movimiento de la Matemática Moderna de los años 70 y al enfoque mecanicista de la matemática. Esta Matemática Realista no pretende ser una teoría general del aprendizaje (como lo es el constructivismo), sino más bien es una teoría global basada en los siguientes principios citado por Bressan (2005):
• Principio de la actividad: Pensar la matemática como una actividad humana a la que todas las personas pueden acceder y la mejor forma de aprenderla es haciéndola.
• Principio de la realidad: Presentar los problemas, en principio en contextos de la vida diaria. Se trata de incorporar en el aula un modo de trabajo donde haya espacio para las preguntas.
• Principio de Reinvención: La matemática no es otra cosa que una forma de sentido común, sólo que más organizada. Este proceso se realiza en el aula conjugando los roles del docente y del alumno a través de una forma de interacción que Freudenthal denomina “Reinvención guiada”.
• Principio de niveles: Manifiesta Freudenthal que el proceso de adquisición de los conocimientos matemáticos es progresivo y lo denomina “matematización progresiva” admitiendo que los alumnos pasan por distintos niveles de comprensión. Estos niveles son situacional, referencial, general y formal que están ligados al uso de estrategias, modelos y lenguajes de distinta categoría cognitiva.
• Principio de interacción: Considera al aprendizaje de la matemática como una actividad social que conlleva a la reflexión y a capacitar a los alumnos para llegar a niveles de comprensión más elevados.
Principio de interconexión (Estructuración): No hace profundas distinciones entre los ejes curriculares, da mayor importancia a la enseñanza y a los posibles métodos de matematizar las situaciones bajo diferentes modelos y lenguajes logrando una alta coherencia a través del currículo.

miércoles, 21 de octubre de 2009

CALIDAD DE UN MATERIAL EDUCATIVO

Según Pressman (2002), la calidad del software es la concordancia con los requerimientos funcionales y de rendimiento explícitamente establecidos, con los estándares de desarrollo explícitamente documentados y con las características implícitas que se espera de todo software desarrollado profesionalmente. Estos requerimientos son: Escalabilidad, correctitud, eficiencia, ausencia de error, tolerancia a fallas, documentación, completitud y confiabilidad
Por otra parte, se debe diferenciar entre la calidad del producto software y la calidad del proceso de desarrollo de éste -calidad de diseño y fabricación- (Callaos y Callaos, 1993; Pérez et al., 1999). No obstante, las metas que se establezcan para la calidad del producto van a determinar los objetivos del proceso de desarrollo, ya que la calidad del primero va a depender, entre otros aspectos, de éstos últimos. Según Callaos y Callaos (1993), la calidad de los Sistemas de Software no es algo que depende de una sola característica en particular, sino que obedece al compromiso de todas sus partes.

Luego, la selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestro contexto docente?

martes, 20 de octubre de 2009

PRODUCCION DE MATERIAL EDUCATIVO DIGITAL

En mi corta experiencia en la producción de recursos educativos me he dado cuenta que a medida que utilizo programas más sofisticados estos recursos han mejorado notoriamente. De primerazo, usaba el Word y a los títulos les colocaba efectos. Más tarde, aprendí algunas aplicaciones en Power Point. Después utilicé el Flash, luego el Flash 3D. Ahora, estando en UNISABANA he aprendido a colocar audio a mis presentaciones utilizando Tipcam, Audacity, Movie Maker, ebook. Luego, con esta corta experiencia he evidenciado que, el utilizar nuevas tecnologías si han mejorado la calidad de mis O.A.
Por otra parte, para la producción de material educativo (Chiappe, 2009) recomienda tener en cuenta:
1. Componentes primarios del proceso: Problemas, actores, objetivo, contenido
2. Componentes Operacionales o metodológicos: Método, medio o forma
3. Componentes educativos o resultados: evaluaciones.

jueves, 15 de octubre de 2009

LAS MATEMÁTICAS AL INICIO DEL SIGLO XXI

En las propuestas curriculares actuales, se ha vuelto importante la idea de que los estudiantes deben plantear preguntas, buscar diferentes tipos de representación y presentar diferentes argumentos durante su interacción con tareas matemáticas.

Palma (2004) sostiene que el uso de la tecnología con el tiempo se ha convertido en una herramienta poderosa para que los estudiantes le den sentido a la información, propongan conjeturas y examinen diferentes estrategias de resolución de problemas. Permitiendo a los estudiantes trabajar como una comunidad en la que se valoran no sólo las contribuciones personales, sino también la participación como grupo. El compromiso de los estudiantes en el proceso de indagación y explicación se convierte en el ingrediente clave para el trabajo con los problemas desde los enfoques matemático y geométrico.

Además, la matemática experimental permite explorar las estructuras matemáticas, examinar conjeturas y sugerir generalizaciones, desapareciendo de esta manera el paradigma riguroso de las demostraciones.

Por otra parte, señala Cardona (2005), que al utilizar las tecnologías, estas sólo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicación, esencial en el proceso educativo, específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan. Donde el educador, según Alagia (2005), como sujeto de la comunicación educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo más efectivo.

domingo, 11 de octubre de 2009

GRAN INICIATIVA SURGIDA DE UN ENCUENTRO

Participando en el X ENCUENTRO DE MATEMÁTICA EDUCATIVA, en la ciudad de Pasto, realizado del 8 al 10 del mes y año cursante, entre otros cursos y talleres asistí a un taller denominado “Cónicas como lugares geométricos desde un enfoque puntual y global en Cabri II plus”. Este software, Cabri II plus, permite la construcción de lugares geométricos dinámicos donde la interacción del estudiante es la clave, y puede demostrar situaciones problémicas desde un enfoque gráfico. Restando la demostración matemática rigurosa.

Entonces, mi iniciativa es que a partir de este software, puedo implementar el audio sobre el tema de manera que produzca un MED de mejor calidad. Además, puedo realizar un seguimiento a mis estudiantes donde se puede evidenciar los conceptos, axiomas, teoremas,… utilizados.

Todo lo anterior, me responde en gran parte mis primeras preguntas:” ¿Se podrá lograr una mejor calidad de los recursos educativos digitales utilizando estas tecnologías más sofisticadas?” y “¿Qué software de presentación podrían escogerse para lograr que los materiales educativos digitales elaborados en el área de las matemáticas, especialmente en Geometría, me brinden la oportunidad de que los resultados del aprendizaje en los estudiantes sean evidenciados?”.

Por otra parte los videos de las entrevistas los pueden abrir en los siguientes enlaces:

http://www.4shared.com/file/139909005/f2e41cae/guillermo.html

http://www.4shared.com/file/139911211/17c23cc7/guillermoentrevista3.html

http://www.4shared.com/file/139912590/bfe63f32/guillermoentrevista4.html

Cualquier sugerencia estoy listo a analizarla…

miércoles, 7 de octubre de 2009

Entrevistas

Realicé 3 entrevistas, cada una sobre un tema diferente: Impacto de la tecnología, Educación, aprendizaje. Estas entrevistas me han llevado a concluir: "No puedo vivir sin la tecnología"; "No puedo dejar a mi portatil", "Qué será de mí sin cel".

Adjunto las respectivas URL

http://www.youtube.com/watch?v=6oK7eL8XfR4

http://www.youtube.com/watch?v=EE0sxHvIotI

http://www.youtube.com/watch?v=2__HM5RAP5c

martes, 6 de octubre de 2009

CALIDAD DE LOS MED

La calidad de los materiales educativos digitales o recursos educativos digitales deben satisfacer ciertos requeriminetos, teniendo en cuenta las caracerísticas pedagógicas y técnicas. Presento una síntesis del artículo "Evaluación y selección de sofware educativo"

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS Y FUNCIONALES.

1. Facilidad de instalación y uso. Los programas educativos deben resultar agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración.

2. Versatilidad didáctica. Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan utilizarse de múltiples maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:

· Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, clase con pizarra electrónica, uso doméstico...

· Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,

· Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre descubrimiento…

· Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturales y necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales, motrices...)

3. Capacidad de motivación, atractivo. Los materiales didácticos multimedia por encima de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad científica y manteniendo la atención y el interés de los usuarios. Los elementos lúdicos pueden contribuir a ello, pero debe cuidarse que no distraigan demasiado e interfieran negativamente en los aprendizajes.

4. Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:

· Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…

· Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios...

· Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos de aprendizaje...

· Entorno de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos...), sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema...

5. Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan:

· Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiples situaciones.

· Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis, resúmenes y esquemas.

· Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).

· Preguntas y ejercicios que orienten la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes.

6. Tutorización y tratamiento de la diversidad, evaluación. Se debe tener en cuenta:

· Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible) mediante una evaluación integrada en las actividades de aprendizaje, con buenos refuerzos, prestando orientación y ayuda.

· Facilitar el autocontrol del trabajo.

· Sistema de evaluación orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo.

7. Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitarán la simple memorización de los contenidos y presentarán entornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones.

8. Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos.